Lycée Jean Bart - Dunkerque

samedi 11 février 2012

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Perspectives

L’équipe de Direction constate en 2006 un taux de redoublement en seconde important et un problème de capacité d’accueil des élèves montants de troisième qui sont obligés de s’inscrire dans d’autres établissements, par manque de place au lycée Jean Bart. Ce problème est notamment attribué à l’existence des deux classes de seconde passerelle, comptabilisées dans les effectifs de seconde. Au vu de ce constat l’équipe de Direction nous demande de faire évoluer le projet des secondes passerelles, pour éviter de les supprimer. La possibilité qui se présente à nous est de :
 Transférer le projet de passerelle au niveau de la première en conservant toutes les séries. En réalité il s’agit de faire la première en deux ans (la première année en passerelle et la deuxième année les élèves seraient intégrées dans une première « classique »).
 Les élèves susceptibles d’intégrer ces classes seraient recrutés parmi les doublants de seconde mais avec un profil moins fragile et un niveau supérieur par rapport à ceux qui seraient recrutés pour une « seconde passerelle ».
 Les horaires seraient aménagés pour respecter les besoins de chaque série. On s’appuie sur les horaires de première. Les deux classes seraient alignées pour permettre la mise en place des modules (matières spécifiques à chaque série).
 Les contenus disciplinaires seraient aménagés. La première année permettrait de consolider les acquis fondamentaux de seconde dans chaque discipline, et de commencer le programme de première. Les élèves n’auront le droit de passer ni l’EAF ni les autres épreuves anticipées de première, puisque que le programme de première n’aura pas été vu entièrement.

Après mûre réflexion et analyse du projet, il apparaît quatre grandes difficultés :
 Le profilage des élèves. La dimension de l’orientation disparaît complètement puisque les élèves n’auront plus la possibilité d’une réorientation. Nous n’avons pas le droit de nous tromper lors du recrutement de ces élèves. D’autre part on laisserait de côté un certain nombre de doublants, les plus fragiles et ceux qui ont le plus besoin du dispositif actuel.
 L’organisation de l’emploi du temps très compliqué, notamment en mathématiques (coût en heures prof plus élevé).
 Problème juridique, ces élèves sont en seconde ? en première ?, comment expliquer qu’ils ne peuvent pas passer les épreuves anticipées s’ils sont en première ?....
 L’état d’esprit de ces élèves qui n’auront pas encore le statut de doublants, par conséquent ils ne se sentiront pas en échec et apprécieront mal le dispositif. L’expérience nous a déjà montré qu’un élève, qui n’a pas vécu une situation d’échec, a beaucoup plus de difficulté à se questionner sur soi, à changer de comportement vis à vis du travail scolaire et à mettre en oeuvre volontairement des outils de réussite.

Mais est-il justifié de compter les élèves des classes passerelles comme des doublants ? Ils ne relèvent pas d’une structure classique de seconde (aménagement des horaires et des contenus disciplinaires). Si les élèves des classes passerelles ne sont pas considérés comme des doublants alors le taux de redoublement diminuerait significativement (estimé à 11, 25 %).

Riches de ces réflexions et analyses, nous avons rencontré M. Nicodème, Doyen des IA-IPR, missionné par M. Le Recteur, dans le cadre des recherches d’alternatives au doublement. Lors de cette réunion, il est apparu que, plus vite les élèves en difficulté sont pris en charge plus l’accompagnement est efficace, tant au niveau scolaire que personnel.

A l’issue de la rencontre avec M. Nicodème et aussi grâce au témoignage des élèves arrivés cette année en classe terminale dans le cadre d’un parcours « passerelle », et ainsi que celui de leurs parents, M^me. La Proviseur, a été convaincue de l’intérêt de maintenir le projet au niveau de la classe de seconde.